8-го июня в рамках очередного заседания испанского клуба «Dándole a la lengua» института переводоведения, русистики и многоязычия была поднята важная, трудно разрешимая и актуальная для многих проблема наличия языкового барьера.
В качестве подготовительного этапа встречи студентам был задан вопрос о том, сколько времени требуется языковому барьеру, то есть, испытываемым эмоциональным трудностям, для того, чтобы либо полностью исчезнуть, либо стать наименее значительным. Ответы были даны довольно разные, в основном, не самые оптимистичные: полгода, год и даже больше. Когда было определено неверие и неуверенность в себе студентов, решено было перейти к следующему, основному этапу.
Основной этап был поделён на две основные части – теоретическую и практическую. Теоретическую часть представляла сорокаминутная лекция о языковых барьерах в лингвистике в целом и о методах, позволяющих выявить основные причины возникновения трудностей и их разрешения. Считается, что языковой барьер – это неспособность людей общаться на одном языке из-за разного уровня знаний языка. Это может быть вызвано различными причинами, включая культурные и интеллектуальные особенности обучающихся и тем, как они отражены на владении языком.
Ключевые вопросы этапа: Является ли языковой барьер проблемой? Да, безусловно. Является ли языковой барьер главной и неразрешимой проблемой? Нет. Так как же минимизировать негативное влияние языкового барьера? В ходе лекции были обозначены следующие решения:
• знакомиться не только с учебной литературой, разработанной специально для того, чтобы обучающиеся запоминали грамматически правильные языковые конструкции, но и с живым разговорным языком, чтобы как можно эффективнее настроиться на говорение;
• слушать как можно больше аутентичной речи носителей изучаемого языка, пользуясь аудио- и видеоматериалами сети Интернет; выявить спектр наиболее часто используемых лексических единиц и оперировать ими;
• практиковать разговорную речь как можно чаще: на первом этапе с неносителями, исправляя друг друга, оценивая речь друг друга и советуя друг другу, что можно было бы улучшить; на втором этапе с носителями языка, обращая особое внимание на совершаемые ошибки.
На лекции также были разобраны основные причины, то есть, мотивы и этапы коммуникации, к которым относятся следующие четыре вопроса:
• о чём говорить? – тема, основная мысль, посыл
• для кого говорить? – реципиент информации
• для чего говорить? – конечная цель высказывания
• как говорить? – подача информации, индивидуальный стиль продуцента информации.
Переход к практическому этапу заседания разговорного клуба был осуществлён посредством введения некоторых обязательных для всех правил, главными среди которых были следующие:
• во время заседания ни в коем случае не говорить на русском языке, нарушение ведёт к получению дополнительных заданий по практическому курсу;
• говорить даже тогда, когда кажется, что сказать нечего, главное, – не молчать.
Установленные правила оказались эффективными: было получено всего два нарушения за всё время мероприятия. Более того, студентам понравился вызов: они охотно принимали участие в каждом задании.
Вторая, практическая часть собрания состояла из нескольких комплексных разговорных тренингов, основной целью которых было вовлечение студентов в непрерывный разговор, тренируя тем самым неподготовленную устную речь. К заданиям относились:
1) Краткое приветствие на испанском, рассказ о себе и своих увлечениях; игровое задание «снежный ком».
2) Работа с интонацией – представление одного и того же отрывка текста заданными эмоциями; борьба со стеснением.
3) Ролевая игра – случайным образом студентам предлагалось рассказать о каком-либо важном культурном явлении Испании от лица случайного персонажа.
4) Деление на две команды. Прослушивание трёх разных описаний предметов трёх уровней сложности, где первый: простое слово, описываемое на литературном кастильском языке; второй: более сложное слово на усреднённом латиноамериканском варианте языке и третье: сложное слово на усреднённом испанском языке с множеством фонем, отличающихся от литературного языка.
5) Написание истории, состоящей из десяти неизвестных слов – развитие креативности, находчивости и языковой догадки.
6) Упражнение в игровой форме, суть: угадать загаданное явление или человека, задавая вопросы другим участникам, которые могут ответить либо да, либо нет – коммуникативные навыки, понимание и быстрота реагирования.
По завершении всех практических заданий были подсчитаны баллы и определён победитель – команда получила любимые сладости. Проигравшая команда не осталась без внимания, получив утешительный приз – три самых популярных овоща, выращиваемых в Испании, – картофель, лук и помидор. По отзывам студентов, мероприятие прошло более, чем успешно: перед началом сессии и сдачи уровней студенты смогли полезно развлечься.
Организатор мероприятия: преподаватель кафедры западноевропейских языков и культур Момотов Александр Васильевич.
Руководители клуба «Dándole a la lengua»: Иоакимиди Георгий Александрович, Зайцева Александра Анатольевна
Министерство науки
Министерство
Госуслуги
Партнеры